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| 教育部教育考試院：2025年高考生物全國卷試題評析 |
| http://m.k7200.com 2025年6月8日 來源：微信公眾號：中國考試 |
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2025年高考理綜生物試題貫徹落實全國教育大會精神和《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》部署，堅持價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基，注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性考查。試題緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實際，通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)核心概念和科學(xué)思維解決實際問題，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、精心創(chuàng)設(shè)試題情境，落實立德樹人根本任務(wù)
2025年生物試題在情境創(chuàng)設(shè)時，選取生態(tài)保護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等科學(xué)理論與生產(chǎn)實踐題材，展示生物學(xué)知識對社會發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中形成生命觀念和社會責(zé)任。試題注重將生態(tài)文明、科技創(chuàng)新等時代主題轉(zhuǎn)化為具體問題，落實立德樹人的根本任務(wù)。
（一）融入生態(tài)文明理念，增強社會責(zé)任意識
生物試題注重育人導(dǎo)向，通過生態(tài)恢復(fù)案例的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生對生態(tài)文明理念的深入理解。例如，第32題以退化荒山生態(tài)恢復(fù)方案設(shè)計為情境，要求學(xué)生綜合運用群落演替、種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等知識，從演替類型、生物多樣性、資源利用效率等多維度進(jìn)行方案論證，引導(dǎo)學(xué)生理解生物多樣性對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的支撐作用，體現(xiàn)了“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念。
（二）聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，凸顯學(xué)科應(yīng)用價值
命題緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)育種、醫(yī)療健康等社會熱點，突出真實問題情境的設(shè)計，貼近實際，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，展現(xiàn)生物學(xué)科的應(yīng)用價值。例如，第5題以作物新品種培育為背景，綜合考查不同育種技術(shù)的原理與應(yīng)用。題目中涉及的多倍體育種、單倍體育種、雜交育種和誘變育種等技術(shù)，均與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐緊密相關(guān)。第34題聚焦基因工程實際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中理解生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要意義。
二、注重科學(xué)素養(yǎng)考查，強化關(guān)鍵能力培養(yǎng)
試題設(shè)計緊扣生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過多維度情境構(gòu)建，全面考查學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力。在科學(xué)思維方面，題目要求學(xué)生基于實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納概括，運用邏輯推理解釋生命現(xiàn)象；在科學(xué)探究層面，通過開放性實驗設(shè)計題，評估學(xué)生提出問題、制定方案及分析數(shù)據(jù)的綜合能力。這一設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”素養(yǎng)的要求，尤其強調(diào)在復(fù)雜情境中運用生物學(xué)原理解決問題的能力，體現(xiàn)從知識理解到能力遷移的進(jìn)階考查目標(biāo)。
（一）深化核心概念理解，強調(diào)邏輯推理能力
通過不同情境的構(gòu)建，重點考查學(xué)生對核心概念的深度理解與邏輯推理能力。例如，第1題圍繞蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系這一核心知識點，要求學(xué)生綜合分析二硫鍵、空間結(jié)構(gòu)、變性等因素對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的影響。例如，第2題通過在不同光照強度下植物光合速率、呼吸速率的變化曲線，考查學(xué)生對植物光合作用與呼吸作用的理解，分析光反應(yīng)、暗反應(yīng)、CO2濃度、光照強度等因素對植物生長的影響。
（二）強化實驗探究能力，突出科學(xué)思維培養(yǎng)
實驗設(shè)計與分析能力是衡量生物學(xué)科素養(yǎng)的重要指標(biāo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生提高科學(xué)探究能力和實踐操作能力。例如，第30題質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗，通過KCl溶液中細(xì)胞失水后又復(fù)原的現(xiàn)象，考查學(xué)生對水分子跨膜運輸方式、質(zhì)壁分離原因及滲透壓變化機制的理解。例如，第31題以蛋白質(zhì)磷酸化修飾調(diào)控基因表達(dá)的相關(guān)研究為背景設(shè)題，考查學(xué)生分析實驗結(jié)果并進(jìn)行邏輯推理的能力。例如，第34題基因工程實驗設(shè)計，涉及PCR引物選擇、產(chǎn)物分析、實驗設(shè)計等，助力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。
（三）體現(xiàn)創(chuàng)新性與開放性，助力拔尖人才培養(yǎng)
試題對基因工程等情境進(jìn)行創(chuàng)新，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確提取有效信息，理解實驗現(xiàn)象背后所蘊含的生物學(xué)規(guī)律或原理。例如，第6題涉及瓊脂糖凝膠電泳的實驗操作和結(jié)果分析，要求學(xué)生根據(jù)電泳結(jié)果的示意圖進(jìn)行推理、判斷和分析，考查學(xué)生對瓊脂糖凝膠電泳原理和DNA分子遷移速率的影響因素的理解。第34題圍繞基因工程中的PCR技術(shù)，創(chuàng)新設(shè)問方式，考查學(xué)生對PCR原理的理解，根據(jù)題目設(shè)計的情境，分析判斷實驗結(jié)果。這些題目突破傳統(tǒng)設(shè)問模式，結(jié)合實際應(yīng)用情境，考查學(xué)生運用生物學(xué)原理解決新問題的創(chuàng)新能力，服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
三、加強教考銜接，引導(dǎo)教學(xué)回歸基礎(chǔ)
試題嚴(yán)格依據(jù)高校人才選拔要求和高中課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣核心知識，引導(dǎo)學(xué)生回歸對生物學(xué)基礎(chǔ)概念與原理的理解。試題通過多樣化情境呈現(xiàn)，設(shè)問角度新穎，避免套路化答題，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的深度掌握，有效引導(dǎo)教學(xué)回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，減少“機械刷題”與死記硬背。
（一）緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，夯實學(xué)科基礎(chǔ)
試題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)中學(xué)按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。例如，第4題通過最小面積概念的考查，檢驗學(xué)生對物種豐富度調(diào)查方法的掌握，呼應(yīng)課標(biāo)中“群落結(jié)構(gòu)特征”的核心概念。第3題考查腎上腺生理機能，涉及激素調(diào)節(jié)、應(yīng)激反應(yīng)機制等基礎(chǔ)內(nèi)容，要求學(xué)生理解激素在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)中的不同作用。第31題關(guān)于免疫失調(diào)治療方案設(shè)計，要求學(xué)生掌握體液免疫過程和記憶B細(xì)胞功能，這些內(nèi)容均屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心知識。
（二）優(yōu)化設(shè)問方式，減少機械刷題
立足學(xué)科本質(zhì)，通過情境重構(gòu)和創(chuàng)新設(shè)問角度，降低套路化答題空間，助力學(xué)生全面發(fā)展。例如，第33題考查遺傳分析，改變常規(guī)的設(shè)問方式和分離比計算，要求學(xué)生依據(jù)多個實驗結(jié)果綜合判斷并給出判斷依據(jù)。第34題考查PCR實驗設(shè)計，要求學(xué)生根據(jù)引物的選擇分析擴(kuò)增產(chǎn)物，考查學(xué)生對PCR原理的深入理解而非簡單記憶。
總之，2025年高考理綜生物試題體現(xiàn)了價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向，通過真實情境創(chuàng)設(shè)與科學(xué)問題設(shè)計，有效考查了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。試題既保持了對基礎(chǔ)理論的扎實要求，又通過創(chuàng)新設(shè)問方式推動教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生從知識記憶轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。特別是生態(tài)恢復(fù)、基因工程等情境的運用，將學(xué)科知識與國家戰(zhàn)略需求緊密結(jié)合，彰顯了生物學(xué)科的時代價值。
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